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本文转自：临汾日报
遆红雷
随着新质生产力的迅速发展，人们对优质教育的渴望以及社会对多元化、高素质人才的需求日益增强。“多元、全面、精湛”逐渐成为衡量教育是否实现“立德树人、五育并举”的重要标准。教育集团化的推进与AI智能双师课堂的兴起，使学校的边界趋于模糊，课堂得以无限延伸，学科整合性不断增强。在这一背景下，传统的班级课堂教学必须持续提升吸引力、增强实效性，方能保持生命力，推动教育高质量发展，培育担当民族复兴大任的时代新人。那么，新时代背景下，课堂教学应如何开展？又该实施哪些新策略？以下是我的一些浅见。
首先，教师应做到“研课标、析教材、解文本、明学情、理思路、优设计”。要对课标有精准的把握，能够将教材与资源有机整合，并在课堂教学的构建中灵活运用。课前分析学情，课中随学情变化调整思路、优化设计，这些课前构建与课中重构，无不与教师的学识能力与课堂驾驭水平密切相关，是教师在教育路上不断求真的体现。因此，教师的学习永无止境，必须持续提升自我，扎实完成课前准备。
其次，在课堂教学中，抓主旨、激动力、炼品质、长见识、善评价、重生成，是教育求善的根本体现。教师应致力于在课堂教学过程中实现师生共勉、教学相长、学以致用、共育情怀的目标。要注重提升教学有效性，让每一节课都有所生成，使在智能时代成长起来的学生真正增长见识，让新质生产力支撑的课堂充满温度、学习具备深度。
扣主题、设情境、细目标
这是课堂教学的灵魂所在。主题凝聚灵魂，情境汇聚心神，而细化的目标则防止“魂飞魄散”。教师须牢牢把握主题，否则课堂便会“失魂”；没有明确目标，课堂便会散乱。学生在课堂上专注于否，往往与课堂的情境创设和目标设定的精准度有关。
自主学、勇质疑、敢拓展
这是一种学习精神，需循序渐进、持之以恒方能养成。教师应敢于放手，给予学生自学与质疑的空间。长此以往，学生将形成如饥似渴的求知欲、批评与自我批评的勇气，以及否定之否定的学习精神，这些品质将成为他们终身学习的动力源泉。
常合作、善思辩、分层练
这是学习品质的锤炼。“独行快，众行远。”个人的智慧终究有限，合作学习能有效培养学生的团队意识。在合作中，“碰撞、思辩、共鸣”使学生打开心扉、豁然开朗，通过取长补短实现共同进步。分层练习则照顾到不同能力的学生，确保人人有所得。例如在函数学习小组中，基础较弱的学生掌握概念，基础相对扎实的学生分析现象，学有余力的学生解决问题——即便进度最慢的学生，也能留下“函数”这一知识的印记。合作中的互补、解决问题的喜悦与展示的自信，不仅滋养学生的学习品质，也涵养其核心素养，使他们在交流、表达与协作中不断成长。
讲实践、多实验、长见识
学习重在“学而时习之”“学以致用”。通过实践与实验，学生亲身体验知识的魅力，概括规律、形成新见，真实的学习由此发生。唯有真实的学习，才能带来真正的课堂生成，进而推动教育质量的提升。学而不用，难言生成；学以致用，方能提升能力。
点迷津、联实际、及时赞
这是教师的教学智慧，直接关系到课堂的灵魂、学生的学习欲望、合作成效与见识增长。教师的点拨、引导与及时鼓励，无不体现其学识能力、人格魅力与专业素养。这样的课堂驾驭与亲和力，深刻影响着师生关系，彰显教育的魅力。
寓乐趣、育情怀、不包办
这是教师的教育格局。乐趣蕴于情境之中，让学生在不知不觉中感受求知的快乐，进而树立远大志向，涵养家国情怀。教师若能以足够的耐心与爱心，引导学生自主思考、合作探索，注重学生见识的自我生成与增长，便是难能可贵的育人者。
再次，课后教师须重视“查漏洞、补短板、再重建”，避免形成“夹生饭”。这既是教师教育品质的体现，也关乎学生的健康成长。查漏不仅针对知识与能力，还包括情境设计与评价机制。教师应保持积极的工作状态，与学生友好相处，勤于反思、注重积累、形成经验，在不断突破中实现师生共赢，凝练教育教学成果。课后的查漏、补短与重建，以及反思、积累与总结，是教育求美的过程。如此循环，美美与共，方能彰显教育家精神。
以上所述境界与策略，始于学识能力，终指向践行教育家精神。教师层面与学生层面相互交织、依存共生，旨在实现魏书生先生所倡导的“有教无类，因材施教，寓教于乐，教学相长；学而时习，学以致用，循序渐进，持之以恒”，圆满完成“立德树人、五育并举”的教育使命。它不仅助力学生提升核心素养，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人，也推动教师成长为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师，用实际行动践行教育家精神。
唯有如此，在教育边界日趋模糊的当下，我们的课堂才能顺应时代潮流，紧跟AI+教育变革的步伐，在求真、求善、求美中焕发蓬勃生命力，培养出多元、全面的栋梁之材。
（作者单位：临汾市五一路学校）
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